我
我的教学主要的哲学呢就是我觉得一个
一个让学生觉得能够放松的环境 给他们一个能够放松的环境来学语言是最重要的。
因为，如果你很紧张，想象你 自己在学英文或学别的语言的时候，你很紧张，你肯定是说不出来
你可能会记得几个背下来的句子，可是你要跟别人交谈的时候呢，是相当困难的
那我是怎么利用这个想法 就贯穿在我教学的这个课，这个路程里头呢
就是在两年以前，我就是有一个机会去参加一个 一个工作坊，它的那个英文的名字叫做
Responsive Classroom，就是回应式课堂教学法
它主要的是一个教育法，它并不是一个教学法
所以呢，它主要的对象是这个所谓的美国的这个k-12，就是从幼稚园到
高中12年级，主要的目的就是 就是把这个小孩子他们这种
在这个上课的行为上的这些不好的地方去掉 因为你把这些缺点去掉后，学生能够更专心地 学习。
可是在大学里，不需要用这种 方式，可是它其中有一些很好的这个
怎么讲，策略呢，我觉得是非常适用于这个 大学教学的。
比如说，有一个地方他们叫做建立一个社群 就是让学生进入这个教室里头，他觉得非常安全、
非常放松 然后很能够自然地用这个中文来交谈
我可以给个，一个例子，就是说我怎么实用的，实用这个例子。
比如说一开始 第一堂课的时候，这些华裔的学生呢，他们本来就会说中文，可是呢他们常常跟我说：老师，-
我的中文不好 我的发音不好，我不敢跟别人说，我只敢跟我爸爸妈妈说。
所以并不是说他们有这个 语言能力，他就能够表现出来。
所以呢，我开始 我想每一个语言老师在第一堂课的时候都要求学生自我介绍 所以我也做同样的自我介绍。
可是呢，我把它变成一个不是只是第一堂课做，而是 一个规律性的东西。
每每堂课我大概花 上新课之前花5到10分钟让学生做这个活动
一开始的时候，我会让学生每个人把他的 名字写在一张卡片上头，然后放在教室的中间
然后我呢会先开始，所以学生知道我对他的要求是什么样，所以这个所谓的modelin- g，这个
这个建立一个这个、 这个模式是非常重要的。
因为有时候你给一个说明，学生不见得 懂你要他们做什么。
所以呢，我就会问说，我抽到一张名字，哦，他可能叫 叫做林小明。
然后我说：林小明你好，你今天怎么样，有几堂课？ 昨天晚上怎么样？他会回答我，回答我这些问题之后，然后我就跟
其他的学生说：哦，看到老师做什么了吗？下面也是轮着你们
你们来抽一个名字，去跟你的同学，就是，等于说打个招呼。
这样的话，所以他们 这样的形式呢，下去的话，大概过了两个星期之后呢，他们
就能够认识所有的同学，然后呢，在这个交谈之之中呢，有的时候我
会起，就是怎么讲，去取一两个学生做例子，我会说：哦
林小明昨天晚上很晚才睡，你们想知道为什么吗？你们可以问他问题
所以由学生来发问，然后由林小明来回答，就是一个很自然的这个 交流。
而不是说，要用什么特别的句型 要用什么特别的词汇去问这个。
因为他是问他生活上的事情 学生最会说的就是他们生活上的事情。
那我有一个学生呢，就 就他刚开始就很不愿意说，可是我觉得到后来他也变成了一个习惯
然后我越来就是也加深，有的时候我要他们谈他们昨天的功课，有的时候我要写一个
什么什么样的家庭，他们可以选西班牙人的家庭，意大利人的家庭，或日本人的家庭，都可以
然后我要他们上课的时候说一说他们写什么。
因为一般来说，他们写作文是给老师看的 他并不知道同学在写什么。
所以让他们说出来，就是说他们，比如说我写了日本人的家庭，稍微 说一下日本人家庭有什么特别。
然后呢，我再选两个同学说，这个人写了 这个挪威人的家庭，跟你们都很不一样，你们可以问问他。
所以学生呢就 很自然地说你为什么选，你是不是认识什么挪威人，你怎么。
就问了很多很多这种 问题，都是很自然的一种沟通。
这是，就是你可以每天加一点这些东西进去 就是，把他们能够说的东西范围扩大
那有一个学生呢，就是在感恩节之后，很兴奋地跑来告诉我
说他的中文进步了很多，因为他到他一个叔叔家，他叔叔一句英文都不会说 九月份的时候，他见他的叔叔，他们不能沟通
后来呢，感恩节，他家太远了，他就去他叔叔家过 感恩节，然后他、
他回来以后跟我说，他整个感恩节都跟他叔叔在用中文 交流。
他叔叔说他的中文进步很多很多，他跑来告诉我说：啊，老师
才两个月，我中文进步了好多，我叔叔都吓一跳，我们可以说好多 然后他就非常兴奋。
所以我就知道这个方式是 就是，怎么讲，在在学生的身上，我看到了一个成效